Rydym i gyd yn credu'n gryf yn yr angen am addysg, bod addysg dda yn agor llawer o ddrysau inni, po fwyaf y gwyddoch, y mwyaf y gallwch. Mae rhieni pwrpasol yn dechrau paratoi eu plant ar gyfer coleg ymlaen llaw, weithiau o'r radd gyntaf. O leiaf oherwydd ar gyfer cyflwyno'r DEFNYDD mae'n rhaid i chi gael stoc fawr o wybodaeth mewn gwirionedd.
Mae un cwestiwn yn parhau: beth sydd gyda hyn i gyd? Yn ein byd sy'n newid yn gyflym, nid oes angen y gyfran fwyaf o wybodaeth yr ysgol yn y galw. A dim ond cael addysg uwch - nid yw heddiw yn gwarantu sefydlogrwydd na gyrfa lwyddiannus.
Pa rôl ddylai'r ysgol ymgymryd ag ef er mwyn bodloni anghenion yr amser ac, yn bwysicaf oll, o'r plant?
Mae Lyudmila Petranovskaya yn adlewyrchu pwy sydd angen ysgol a phan fydd y chwyldro mewn addysg yn digwydd.
Y wers o ragrith
Pam mae angen ysgol arnom? Wel, i ddechrau, i ni yw pwy? Rhieni, plant, athrawon, y wladwriaeth, cymdeithas? Wel, os yw'r holl atebion hyn yn fwy neu lai yr un fath. Ac os ydynt yn cadw allan mewn gwahanol gyfeiriadau? Ymddengys i mi fod yn awr felly.
Ond gadewch i ni o leiaf siarad am blant, heddiw a'rfory. Mae plant, waeth pa mor ddoniol, yn disgwyl (gyda phob dosbarth nesaf yn llai, y gwir) y bydd yr ysgol yn eu haddysgu - ac yn dysgu rhywbeth sy'n angenrheidiol ac yn bwysig ar gyfer bywyd yn y dyfodol.
Mae yna gwestiynau ar unwaith. Dywedais ychydig yn ôl mewn un araith nad yw 90% o'r popeth y mae'r ysgol yn ei addysgu yn angenrheidiol mewn bywyd. Mewn ymateb, roedd ton o dicter cyfiawn, yn bennaf gan addysgwyr. Yn yr un modd, sut mae hi, mae gwybodaeth yn bwysig ac yn angenrheidiol, ac mae angen i chi wybod mwy a gwell. "Gallwch chi ddod yn gymunydd dim ond pan fyddwch chi'n cyfoethogi'ch cof â gwybodaeth am yr holl gyfoeth y mae dynoliaeth wedi datblygu" (VI Lenin). Ysgrifennwyd yr ymennydd yn ein plentyndod ym mhob wal ysgol. Llwyddodd yr awdur yn gyffredinol yn y genre o "stupidity pathos ar y wal." Mae'n drueni, yn hytrach na eistedd yn y llyfrgell, ddringo i'r car arfog.
Ond gadewch i ni ei gymryd o ddifrif. Pa ganran o gwricwlwm yr ysgol yn fyfyriwr da yn y pen, ond nid yn gefnogwr ar y pwnc, mewn sefyllfa heb gwaethygol amgylchiadau (anawsterau o ran hyfforddiant, y gwrthdaro gyda'r athro, ac yn y blaen. N.)? Byddaf yn dangos fy hun, dydw i ddim yn rhyfeddol. Mae gen i enghraifft o'r fath, gallwch ddweud, dagrau pur - fy nghysylltiad â chemeg yr ysgol. Gan fod bron ar y cyfan yn ddisgybl anrhydeddus, doeddwn i ddim yn hoffi cemeg ac nid oeddwn yn deall (dydw i ddim yn gwybod pam, nid oedd ffiseg na mathemateg o'r fath). Ar yr un pryd, mae ein athrawes Anna S. yn wyrth, ei annwyl a phob: garedig iawn, yn sensitif, gyda synnwyr digrifwch ac yn falch o weld pob un ohonom, beth bynnag efallai y byddwn fod gyda chemeg bob amser. Pwy oedd eisiau - gallai fynd â hi o bopeth, enillodd ei myfyrwyr y Gemau Olympaidd a mynd i'r prifysgolion serth. Mwynheais hyd yn oed fynd i'r dosbarth cemeg i siarad â hi a'r dynion, er nad oeddwn i'n deall llawer. Yn yr arholiad terfynol, yr wyf yn hongian yn gadarn ar y laboratorke symlaf (diolch, wedi helpu), a cylch cynhyrchu asid sylffwrig, dywedais, am fy mod wedi dysgu - gof da.
Hoffwn ddeall mwy am gemeg ym mywyd bob dydd. Er enghraifft, byddai gweithdy ar gael gwared â staeniau gydag offer byrfyfyr yn ddiddorol. Neu stori am yr hyn sy'n digwydd wrth goginio a threulio bwyd.
Beth rwyf nawr, dros 30 gyda mwy na ychydig flynyddoedd, rwy'n cofio ac yn gwybod o gemeg? Am y tabl cyfnodol yn gyffredinol, deallaf sut y caiff ei drefnu a pham ei fod yn oer. Ynglŷn â'r moleciwl-valency. Hyd at y pwynt hwn, roedd cemeg yn gyffredinol yn fy hoffi, gan ei fod mewn gwirionedd yn ffiseg. Ymhellach yn fwy rhyfedd. Am beth yw asid, alcali a halen, a hefyd ocsidau. Ynglŷn â'r gwahaniaeth rhwng organig ac anorganig - yn gyffredinol. A rhywbeth am atebion, gwyfynod a rhif Avogadro, ond os byddaf yn edrych ar Wikipedia, byddaf yn ei ddatrys yn gyflym. Rwy'n deall yn gyffredinol sut mae'r powdwr sebon a phobi yn gweithio a pham y mae'r wy yn cael ei dorri. Rywsut felly. Wrth gwrs, ni fyddwn hyd yn oed yn ysgrifennu unrhyw DEFNYDD ar gemeg ar gyfer dau, ac ni allwn fyth helpu plant gyda gwaith cartref.
Nawr rwy'n deall bod hwn yn ganlyniad da iawn. Ac roedd Anna Sergeyevna yn athro gwych, a fu'n llwyddo i roi syniad cyffredinol i'r myfyriwr nad yw'n caru'r pwnc ac yn egluro'r prif feddyliau. Ond. I fod yn onest, beth yw canran y rhaglen (nid o ran perthnasedd, oriau a maint y testun mewn gwerslyfrau)? Rwy'n credu bod 10. Faint o amser y mae'n ei gymryd i ddod â'r wybodaeth hon i'r myfyriwr ar gyfartaledd? Fy sgôr yw uchafswm o oriau 20-30. Mae'n fel ei fod yn gwybod yn union beth i'w gofio am fywyd a hyd yn oed mae ganddo rywbeth i'w roi ar waith. Yn hollol ddigon.
Yna mae gennyf gwestiwn: pam oedd popeth arall? Pam oedd gwersi Blwyddyn 2 4 yr wythnos (mae hyn yn 8-10 gwaith yn fwy)? Y cylch o gynhyrchu asid sylffwrig oedd pam? Pam roedd cannoedd o dasgau a thrawsnewidiadau, o un math yr oeddwn i'n dechrau ei flinio? Pam oedd y moethus a nosweithiau di-gysgu cyn yr arholiad, ac yn cramming i mewn i'm pen "trwy na allaf" y gweddill 90%?
Ar y llaw arall, hoffwn ddeall mwy am gemeg ym mywyd beunyddiol na powdr sebon a phobi. Er enghraifft, byddai gweithdy ar gael gwared â staeniau gydag offer byrfyfyr yn ddiddorol. Neu stori am yr hyn sy'n digwydd wrth goginio a threulio bwyd - o safbwynt cemeg. Neu am beth a sut mae'n effeithio ar y corff dynol a'r amgylchedd, rhai hanfodion o fferyllol ac ecoleg. Ac hyd yn oed os oedd y fformiwlâu yn ymddangos ar y bwrdd yn ystod y stori, ond ni fyddai'n rhaid iddynt gael eu dysgu a'u hatgynhyrchu ar y rheolaeth. Byddwn yn ddiolchgar iawn am y fath gemeg. Ni fyddai wedi aros yn fy nghof i mewn i lwmp stupefying, o ba ddarnau o fformiwlâu annerbyniol yn cadw allan a dim ond y tu mewn mae yna hanfod ac ystyr. Ac efallai hanner cant mwy o oriau byddwn wedi taflu fy hun ar hynny.
Nid yw 10% pwysig yn y rhan fwyaf o blant yn aros yn eu pennau, wedi'u pentyrru, wedi'u llenwi â llawer mwy o flas, â blas ac anhrefn.
Dyna yr wyf yn ei olygu pan ddywedaf nad yw'r rhan fwyaf o gynnwys rhaglenni ysgol yn diwallu anghenion myfyrwyr. Nid yw hi yno iddyn nhw. Dim ond oherwydd ei bod yn gyfleus i ysgol y cyfnod diwydiannol addysgu pawb yr un ffordd, i wneud peirianwyr da ar gyfer y cymhleth milwrol-ddiwydiannol a llwyddiant y rhai a aeth "i" i gyfiawnhau dioddefaint pawb arall.
Y gofyniad "dylai pawb a phopeth i wybod fel y dylai" fod yn amhosibl yn unig dan ragrith. Wel, gwyddoch, yr ydym yn gwneud ysgol fawreddog, rydyn ni'n dewis y rhai mwyaf deallus ac ysgogol ar gyfer y gystadleuaeth a byddwn yn eu llwytho'n ddrwg, bydd yr ymennydd cryf ifanc yn dioddef llawer. Oherwydd fel person heb wybod am hyn a hyn, ac eto, fel y dywedodd fy mam, "miliwn o naws." Cymerwch oddi wrth y rhyfelwyr am "bawb ac fel y dylai" yr hawl i ddewis plant "hyfforddai" yn unig - a phob un yn hwylio. Ni ellir dysgu popeth a phopeth heb drais a / neu imitiadau.
Y prif broblem yw nad oes angen 90%. Mae'n fater o ba mor fawr y mae pawb yn tywallt yn ei ben am oes - ni wyddys ymlaen llaw a oes angen. Mae'n llawer gwaeth na fydd y rhai 10% pwysicaf yn y rhan fwyaf o blant yn aros yn eu pennau, maent yn cael eu lliwio, gyda llawer o flasau ychwanegol, gyda chywilydd ac anhrefn. Mae pob un gyda'i gilydd yn cael ei gyfuno i mewn i rywbeth anhygoel a dyrnus y mae angen i chi ei dynnu'ch hun cyn yr arholiad, ei ddioddef, a'i ysbeilio gyda rhyddhad.
Nid yw tri chwarter o bobl newydd mewn prifysgolion dyngarol (a sefydliadau addysg uwch gweddus) yn gallu egluro'n glir pam 3 x 4 = 4 x 3. Hynny yw, maen nhw'n cofio'r testun am newid lleoedd lluosyddion, ond ar y cais i'w brofi hongian am amser hir. Mae mwy na hanner yn ei chael yn anodd esbonio pam mae'r gaeaf a'r haf. Neu pam mae angen gwahanu pwerau yn y wladwriaeth. Plant arferol a basiodd yr UDEL. Yn cofio tunnell o bopeth, yn aml, ar draul eu hiechyd a'u datblygiad.
Felly, os ydym yn sôn am wybodaeth, byddai'n dda pe na bai'r ysgol yn dysgu llawer am lawer o bethau, ond y prif beth am y prif beth. Ond roedd yn wir i bawb, trwy unrhyw fodd sydd ar gael. Yn yr wynebau, ar y bysedd - fel y dymunwch, ond dylai'r pethau sylfaenol ddeall popeth yn glir. Peidiwch â gwybod yn unig, ond gallu esbonio a phrofi i un arall, gallu gwneud cais i beidio â datrys problemau yn yr arholiad, ond mewn bywyd go iawn: cyfrifwch y maint, amcangyfrifwch y swm, cymharu a gwirio'r ffeithiau, gwneud cyfarwyddyd clir. Ar yr un pryd, gellir treulio llawer o oriau sydd wedi'u rhyddhau ar yr hyn y mae gan ddiddordeb mewn gwirionedd a beth y mae am wybod mwy amdano. Bydd amser o hyd i ddysgu rhywbeth nad yw'n ymwneud â gwrthrychau, ond amdanoch chi'ch hun. Ydw, mae hyn yn anghydnaws â'r system ddosbarth a grëwyd yn y ganrif 17-ú. Ac mae'n anghydnaws â chymwysterau'r rhan fwyaf o athrawon heddiw, a dim ond un cais ydoedd: tynnwch y teclynnau plant i ffwrdd ac esboniwch iddynt y dylent eistedd yn dal a gwrando arnom ni. A wnawn ni ddim ond yr hyn y gallwn ni ac yn gyfarwydd â ni.
Nid yw'r cwestiwn o gynnwys a chyfaint y rhaglenni o gwbl bwysicaf oll. Faint o drafodaeth sydd wedi pasio yn ddiweddar: ysgrifennu traethawd - nid ysgrifennu, mae'n DEFNYDD neu'n ddrwg iawn, mae angen cylchgronau electronig arnoch neu beidio. Mae nifer o "ddiwygiadau ffurfiol" ac "ofn" yn cael eu twyllo gan yr ysgol nad ydynt yn ein galluogi i stopio ac edrych yn ôl. Ac mae'n bryd i roi'r gorau iddi, mae'r bwlch rhwng addysg a bywyd yn tyfu, yn dod yn fygythiol. Mae eisoes yn amser iawn iawn i feddwl am faterion pwysicaf a dwys, megis pwrpas addysg: pwy ydyw, am beth.
Yn yr ymagwedd lle'r oedd yr ysgol Sofietaidd "gryf" yn gweithio a'r heddiw "cryf" yn gweithio, mae athro da yn offeiriad o wybodaeth yn bennaf. Dyma'r Llenyddiaeth Fawr neu Ffiseg Rhyfeddol, y mae rhywun yn ei garu a'i adnabod. Ac y disgyblion ar ei gyfer yw'r llongau y gellir gosod y trysor hon, fel eu bod yn cario ac yn trosglwyddo. Er mwyn peidio â cholli unrhyw beth gwerthfawr ar y ffordd, gwahardd Duw. Mae plant yma, gyda'u hagwedd dda, dim ond modd. Nid yw nofel Tolstoy yn yr hyn yr ydym yn sôn amdano gyda'r plentyn, fel ei fod yn deall bywyd a'i hun yn well, a'r plentyn yw'r un sydd angen dod â gwychder nofel Tolstoy i werthfawrogi.
Bydd chwyldro addysg go iawn yn digwydd pan fydd y myfyriwr yn dod yn darged. Ddim hyd yn oed ei wybodaeth, sgiliau a sgiliau, ond ef ei hun.
Ac ymddengys nad oes dim o'i le ar hyn, oherwydd bod yr ysgol yn sefydliad ar gyfer trosglwyddo diwylliant i'r boblogaeth, am greu un iaith yn y gymdeithas, un bagiau diwylliannol. Ond mae hyn o safbwynt cymdeithas ac athro "cryf". Ac nid yw plant fel arfer yn dymuno bod yn fodd. Nid ydynt yn hoffi hyn. Ac ar yr un pryd maent yn dechrau anwybyddu Tolstoy neu ffiseg.
Ar ben hynny, nid oes gan lawer o athrawon ddigon o garedigrwydd na diwylliant i beidio â chaffis plant, ac nid yw digon o longau hardd yn dod allan nad ydynt yn cyfateb i lefel trysorau. (Rydyn ni nawr yn cymryd cromfachau gweithwyr y system addysg, ac nid yw plant yn bwysig, nac yn gwybod amdanynt, ond dim ond fel y bydd y penaethiaid yn ddigon.)
Wrth gwrs, bu athrawon athrawon bob amser nad oeddent yn gosod y trysorau mewn plant, ond daeth i'r plant, gan gynnwys rhannu'r trysorau. Ond nhw oedd eu dewis personol, eu harbenigedd, ac roeddent bob amser yn sefyll allan yn yr ysgol. Yn yr ysgol "optimeiddio" a'r ysgol fiwrocrataidd heddiw mae'n ei chael hi'n anodd iawn. Mae betiau un a hanner gyda hyn yn anghydnaws.
Er ein bod ni'n siarad am yr hyn fyddai'r ysgol ar gyfer y plant, yna mae hyn ar gyfer hyn. I gwrdd â'r plentyn gyda'r athro a chyda'i hun. Ac gyda'r trysorau, wrth gwrs, ond mewn sefyllfa goddrychol, ac nid yn rôl llong.
Bydd chwyldro addysg go iawn yn digwydd pan fydd y myfyriwr yn dod yn darged. Ddim hyd yn oed ei wybodaeth, sgiliau a sgiliau, ond ef ei hun. Pan fydd yn cael ei gynllunio gyda'i lwybr addysgol, ei nodau a'i amcanion. Dadansoddwch ei gryfderau a'i wendidau a dysgu sut i gyfuno cryfderau a chryfderau gwahanol bobl fel eu bod yn cyflawni mwy yn y tîm. Ond ar gyfer hyn mae angen i chi allu trafod a datrys gwrthdaro, a bydd hyn hefyd yn cael ei ddysgu.
Yn yr ysgol pan fydd y plentyn - nod, mae'n bwysig i beidio â chael "Da - heb ei wneud yn iawn - ddim yn iawn," ". Wedi ei wneud yn y ffordd roeddwn i eisiau ac yn atal i wneud yn well, ac mae hynny'n mynd i wneud yn wahanol y tro nesaf" ac
Gan na fydd y myfyriwr yn siarad am yr hyn y dylai, ond yr hyn y mae ei eisiau a beth y gall ei wneud. Am sut i oresgyn y "ddim eisiau" a sut i brofi methiant. Sut i ymdopi ag eiddigedd am y mwyaf talentog a chyda dirmyg am y rhai llai galluog. Sut i beidio â bod ofn i ddangos eich meddyliau a'ch gwaith i'r byd, sut i dderbyn beirniadaeth. Gydag ef, bydd yn trafod yr hyn y mae'n ei ddarllen neu'n edrych yn awr, dros yr hyn y mae ef yn crio neu'n torri ei ben, ac nid yr hyn sydd bellach "yn ôl y rhaglen."
Yn yr ysgol pan fydd y plentyn - nod, mae'n bwysig i beidio â chael "a wnaed - nid oedd, i'r dde - anghywir" ac "wedi ei wneud yn y ffordd roeddwn i eisiau ac yn atal i wneud yn well, ac mae hynny'n mynd i wneud yn wahanol y tro nesaf." Mewn ysgol o'r fath, heb unrhyw broblemau, gall y plant ddysgu'n agos iawn at ei gilydd, a bydd cynhwysiant yn peidio â bod yn air dwyllodrus sy'n cwmpasu economi'r gyllideb. Oherwydd na fydd yr athrawon yn addasu'r plant i'r bar gosod, ond i roi a chymryd y slats gyda nhw, gyda phob plentyn neu bob tîm - eu hunain. A gyda llaw, o ysgol o'r fath, bydd yn naturiol yn gwneud ymosodiadau neu gwahodd eu hunain yn offeiriaid yr Wybodaeth Fawr a mwy o ddiwylliant i rai plant a rennir yn frwdfrydig gyda nhw eu gwasanaeth ac astudiodd gannoedd o weithiau mwy na'r isafswm gorfodol. Ac fe fyddai gan y gweddill yr hawl i ysgogi eu hysgwyddau a mynd ati i'w busnes.
Ac hyd yn oed mewn ysgol o'r fath, bydd yn bosibl dod yn ôl yn ddiweddarach i ddysgu rhywbeth. Ynglŷn â dim ond nawr yn sylweddoli nad yw hyn heb y bywyd hwn yn gyflawn. Beth am ddrysau agored i oedolion sy'n dymuno deall yr hyn sydd yno gyda'r logarithmau hyn, neu i feistroli'r solfeggio yn y nos?
Wrth ysgrifennu, arswyd gan ei fod am fynd i astudio yn yr ysgol honno. Ac mae teimlad paradoxiaidd, ar y naill law, nad yw'n annymunol ymhell i ffwrdd, ar y llaw arall - fel petai'n agos iawn.
Ffynhonnell: ihappymama.ru