Сви чврсто верујемо у потребу образовања, у то да нам добро образовање отвара многа врата, да што више знаш, више можеш. Наменски родитељи почињу да припремају своју децу за упис на факултет унапред, понекад од првог разреда. Барем јер за полагање Јединственог државног испита заиста треба имати велику количину знања.
Остаје једно питање: шта онда са свим овим? У нашем свету који се брзо мења, лавовски део школског знања једноставно није тражен. А једноставно стицање високог образовања данас не гарантује стабилност или успешну каријеру.
Какву улогу школа треба да преузме да би одговарала потребама времена и, што је најважније, деци?
Људмила Петрановскаја размишља о томе коме је потребна школа и када ће се догодити револуција у образовању.
Лекција о лицемерју
Зашто нам треба школа? Па, за почетак, ко смо ми? Родитељи, деца, наставници, држава, друштво? Добро је ако се сви ови одговори мање-више поклапају. Шта ако стрше у различитим правцима? Чини ми се да је сада код нас управо тако.
Али хајде да причамо бар о деци данашњег и сутрашњег дана. Деца, колико год смешно изгледала, очекују (са сваким наредним разредом, међутим, све мање) да ће их школа научити – и научити нечему неопходном и важном за њихов будући живот.
Овде се одмах постављају питања. Пре неког времена сам у једном говору рекао да 90% свега што школа учи није потребно у животу. Одговор је био талас праведног гнева, углавном од стране наставника. Као, како може, знање је важно и потребно, а треба знати више и боље. „Комуниста можете постати само када обогатите своје памћење знањем о свим богатствима које је човечанство развило“ (В. И. Лењин). У нашем детињству ово је писало на сваком школском зиду, утиснуто у наш мозак. Аутор је генерално успео у жанру „претенциозне глупости на зиду”. Штета што сам се, уместо да седим у библиотеци, попео на блиндирани аутомобил.
Али будимо озбиљни. Колики проценат школског програма остаје у свести доброг ученика, али не и љубитеља предмета, у ситуацији без отежавајућих околности (тешкоће у учењу, сукоб са наставником и сл.)? Показаћу вам на себи, нисам сујеверан. Имам управо такав пример, рекло би се, чисте сузе - мој однос према школској хемији. Пошто сам, генерално, скоро одличан ђак, нисам волео и нисам разумео хемију (не знам зашто, то није био случај ни са физиком ни са математиком). У исто време, наша учитељица Ана Сергејевна била је једноставно чудо, сви су је обожавали: веома љубазна, деликатна, са хумором и увек нам је било драго да нас све види, без обзира шта смо имали са хемијом. Свако ко је желео могао је да јој узме све, њени ученици су побеђивали на олимпијадама и уписивали се на најзгодније универзитете. Чак сам и уживао да идем на часове хемије да комуницирам са њом и момцима, иако нисам много разумео. На завршном испиту сам се заглавио на једноставном лабораторијском тесту (хвала, помогли сте) и објаснио сам циклус производње сумпорне киселине јер сам га научио - добро памтим.
У свакодневном животу бих волео да разумем више о хемији. На пример, занимљива би била радионица уклањања мрља импровизованим средствима. Или прича о томе шта се дешава током припреме и варења хране.
Шта сада, више од 30 година касније, памтим и знам из хемије? Генерално, разумем периодни систем, како функционише и зашто је кул. О валентним молекулима. До овог тренутка, генерално сам волео хемију, јер је у суштини била физика. Оно што следи је нејасније. О чињеници да постоје киселине, алкалије и соли, а такође и оксиди. О разлици између органске и неорганске – уопштено. И нешто о решењима, кртицама и Авогадровом броју, али ако погледам Википедију, могу брзо да схватим. Уопштено разумем како функционишу сапун и прашак за пециво и зашто се јаје кува. Овако нешто. Наравно, нисам могао ни да напишем УСЕ испит из хемије са оценом два и никада нисам могао да помогнем деци око домаћег задатка.
Сада схватам да је ово веома добар резултат. А Ана Сергејевна је заиста била одличан учитељ који је могао дати општу идеју и објаснити главне идеје ученику који није волео предмет. Али. Да будем искрен, колики је ово проценат програма (не по важности, по сатима и количини текста у уџбеницима)? Мислим да је 10. Колико је заправо потребно да се ово знање пренесе просечном ученику? Моја процена је максимално 20-30 сати. То је зато да то тачно разумете, запамтите до краја живота, па чак и да имате времена да нешто примените у дело. Апсолутно довољно.
Онда је моје питање: чему је све остало? Зашто је било 4 године по два часа недељно (ово је 8-10 пута више)? Зашто је постојао циклус производње сумпорне киселине? Зашто су постојале стотине задатака и трансформација од којих ми је било мука од самог погледа? Чему сва гњаважа и непроспаване ноћи пре испита, и трпање „не могу“ у моју главу за осталих 90%?
С друге стране, у обичном животу бих волео да разумем више о хемији него само о сапуну и прашку за пециво. На пример, занимљива би била радионица уклањања мрља импровизованим средствима. Или прича о томе шта се дешава током припреме и варења хране – са становишта хемије. Или о томе шта и како утиче на људски организам и животну средину, неке основе фармације и екологије. Чак и када би се формуле појавиле на табли током приче, не би их требало памтити и репродуковати на тестовима. Ово је врста хемије на којој бих био веома захвалан. Не би ми остала у сећању као утрнута грудва, из које вире комадићи неразумљивих формула и само унутра негде је суштина и смисао. И можда сам могао да проведем још педесет сати радећи ово.
Битних 10% већине деце не остаје у главама, затрпаним, затрпаним гомилом непотребних ствари, зачињених гађењем и меланхолијом.
На то мислим када кажем да велики део садржаја школских програма не задовољава потребе ученика. Она није ту за њих. Тамо је само зато што је школи индустријске ере било згодно да учи све на исти начин, да прави добре инжењере за војно-индустријски комплекс и да успеси оних који су „добили“ оправдавају патњу свих осталих.
Захтјев да се „све и свакога добро познаје“ изводљив је само под условом лицемјерја. Па знате, ми градимо престижну школу, тамо бирамо најпаметније и најмотивисаније људе на конкурсу и безбожно их товаримо, млад, јак мозак ће издржати много. Јер шта је човек који не зна ово и оно, а такође, како је моја мајка рекла, „милион нијанси“. Одузмите право онима који се залажу за „све и како треба“ да бирају само „поучну“ децу – и то је то, стигли су. Немогуће је научити све и све без насиља и/или имитације.
Главни проблем није што 90% није потребно. То је случај, никад не знаш колико ти ствари падне на памет током живота - не знаш унапред да ли је то потребно. Много је горе што најважнијих 10% већине деце не остане у њиховим главама, затрпаним, затрпаним гомилом непотребних ствари, зачињених гађењем и меланхолијом. Све се спаја у једно несхватљиво и мутно нешто што треба да угурате у себе, издржите до испита, па испљунете са олакшањем.
Три четвртине студената прве године хуманистичких универзитета (и то пристојних) није у стању да одмах објасни зашто је 3 к 4 = 4 к 3. Односно, сећају се текста о промени места фактора, али на питање да би то доказали, смрзавају се на дуже време. Више од половине тешко објашњава зашто постоје зима и лето. Или зашто постоји потреба за поделом власти у држави. Нормална деца која су положила Јединствени државни испит. Они који памте гомилу свега, често на уштрб здравља и развоја.
Према томе, ако говоримо о знању, било би добро да се у школи учи не много о много, већ главно о главном. Али она је то заиста научила свима, свим расположивим средствима. У лицима, на прстима - шта год хоћете, али основне ствари треба свима јасно да разумеју. Не само да знате, већ да можете да објасните и докажете другоме, да то можете применити не у решавању задатака на испиту, већ у стварном животу: израчунајте величину, процените количину, упоредите и проверите чињенице, нацртајте дајте јасна упутства. Истовремено, много ослобођених сати може се потрошити на оно што ову особу заиста занима и о чему жели да сазна више. Још ће бити времена да научите нешто не о објектима, већ о себи. Да, ово је неспојиво са системом учионица-час настао у 17. веку. А то је неспојиво са квалификацијама већине данашњих наставника, од којих постоји само један захтев: одузмите деци гаџете и објасните им да морају мирно да седе и слушају нас. А радићемо само оно што знамо и на шта смо навикли.
Питање садржаја и обима програма није најважније. Колико је расправа било недавно: да ли писати есеј или не, да ли је Јединствени државни испит добар или лош, да ли су електронски часописи потребни или не. Школу муче многе формалне и испразне „реформе“ које вам не дозвољавају да застанете и погледате уназад. Али време је да се заустави; јаз између образовања и живота расте и постаје претећи. Веома је време да се размисли о важнијим и дубљим питањима, као што је сврха образовања: коме је оно, чему служи.
У приступу у којем је радила „јака“ совјетска школа и „јака“ данас, добар учитељ је, пре свега, свештеник знања. Постоји велика литература или невероватна физика коју човек воли и познаје. А ученици су за њега посуде у које се може ставити ово благо, да га носе и преносе даље. Да успут не изгубе ништа вредно, не дај Боже. Деца су овде, уз сав добар однос према њима, само средство. Није то Толстојев роман о коме разговарамо са дететом, да би оно боље разумело живот и себе, већ је дете оно које треба да пренесе величину Толстојевог романа, да га цени.
Права револуција у образовању десиће се када ученик постане циљ. Чак ни своје знање, вештине и способности, већ себе.
И изгледа да у томе нема ништа, јер је школа институција за преношење културе на становништво, за стварање јединственог језика, јединственог културног пртљага у друштву. Али ово је са становишта друштва и „јаког“ учитеља. А деца обично не желе да буду средство. Не свиђа им се. И у исто време почињу да не воле Толстоја или физику.
Штавише, многим наставницима недостаје доброте или културе да не би ширили трулеж на деци која производе недовољно лепе посуде које не одговарају нивоу блага. (Избацимо сада из заграда раднике у образовном систему, којима нису битна ни деца ни знање, већ само да надлежни буду задовољни.)
Наравно, увек и свуда је било учитеља који нису стављали благо у децу, већ су долазили посебно деци, укључујући и да поделе благо. Али то је био њихов лични избор, њихов идентитет и увек су се истицали у школи. У данашњој „оптимизованој“ и бирократској школи им је јако тешко. Једна и по стопе су неспојиве са овим.
Мада ако говоримо о томе зашто је деци потребна школа, онда је то то. Да дете упозна учитеља и себе. И са благом, наравно, али у субјективној позицији, а не у улози посуде.
Права револуција у образовању десиће се када ученик постане циљ. Чак ни своје знање, вештине и способности, већ себе. Када буде његова образовна рута, његови циљеви и задаци ће бити планирани са њим. Анализирајте његове снаге и слабости и научите га да комбинује предности и мане различитих људи како би постигли више као тим. Али за ово морате бити у стању да преговарате и решавате сукобе, и то ће се такође научити.
У школи у којој је дете циљ биће важно не „урадио или не урадио, добро или погрешно“, већ „да ли си урадио онако како си хтео и шта те је спречило да урадиш боље, и шта ћеш следећи пут урадити другачије.”
Они ће разговарати са учеником не о томе шта треба, већ о томе шта жели и шта може. О томе како превазићи „не желим“ и како се носити са неуспесима. Како се носити са завишћу талентованијих и презиром према мање способнима. Како се не плашити да своје мисли и рад изнесете свету, како да прихватите критику. Са њим ће разговарати о томе шта сада чита или гледа, због чега плаче или мучи мозак, а не шта се сада тражи „по програму“.
У школи у којој је дете циљ биће важно не „урадио или не урадио, добро или погрешно“, већ „да ли си урадио онако како си хтео и шта те је спречило да урадиш боље, и шта ћеш следећи пут урадити другачије.” У таквој школи врло различита деца ће моћи да уче раме уз раме без проблема, а инклузија ће престати да буде лажна реч која прикрива уштеде у буџету. Јер наставници неће прилагођавати децу датој летви, већ постављати и узимати летвицу са собом, са сваким дететом или сваком тимом – своју. И иначе, из такве школе би било природно да се јуриша или позове свештенике Великог Знања и Велике Културе, како би нека деца са ентузијазмом поделила са њима своју службу и научила стотине пута више од потребног минимума. А остали би имали право да слегну раменима и да се баве својим послом.
И касније се можете вратити у такву школу да бисте нешто научили. О чему сам тек сада схватио да без овога живот није потпун. Зашто не би отворила врата увече за одрасле који желе да коначно схвате шта није у реду са овим логаритмима или савладају солфеђо?
Док сам писао, јако сам желео да идем у такву школу. И постоји парадоксалан осећај да је, с једне стране, недостижно далеко, а с друге, чини се да је веома близу.
Извор: ихаппимама.ру