Svi čvrsto vjerujemo u potrebu za obrazovanjem, da nam dobro obrazovanje otvara mnoga vrata, da što više znate, to više možete. Svršeni roditelji svoju djecu počinju pripremati za fakultet unaprijed, ponekad od prvog razreda. Barem jer da biste položili ispit, stvarno trebate imati veliku količinu znanja.
Ostaje jedno pitanje: što onda sa svim tim? U našem svijetu koji se brzo mijenja, najveći dio školskog znanja jednostavno nije tražen. I samo da bi dobili visoko obrazovanje - danas ne jamči stabilnost ili uspješnu karijeru.
Kakvu bi ulogu škola trebala preuzeti kako bi mogla zadovoljiti potrebe vremena i, što je najvažnije, djecu?
Lyudmila Petranovskaya razmišlja o tome tko treba školu i kada će se dogoditi revolucija u obrazovanju.
Pouka o licemjerju
Zašto nam je potrebna škola? Pa, za početak, mi - to je kome? Roditelji, djeca, učitelji, država, društvo? Pa, ako su svi ti odgovori manje-više isti. A ako se drže u različitim smjerovima? Čini mi se da ga sada imamo.
Ali hajde da kažemo samo o djeci, danas i sutra. Djeca, bez obzira koliko je to smiješno, očekuju (sa svakim sljedećim razredom sve manje i manje) istinu koju će ih škola podučavati - i naučit će nešto nužno i važno za njihov budući život.
Odmah postoje pitanja. Prije nekog vremena u govoru sam rekao da 90% svega što škola podučava nije nužno u životu. Kao odgovor na to pojavio se val pravednog gnjeva, uglavnom od učitelja. Kao, kako je, znanje je važno i potrebno, i morate znati više i bolje. "Možete postati komunist samo kad obogatite svoje pamćenje znanjem o svemu bogatstvu koje je čovječanstvo razvilo" (V.I. Lenin). Bilo je u našem djetinjstvu da je svaki školski zid bio napisan, bio je utisnut u mozgu. Autor je općenito uspio žanr "pretenciozne gluposti na zidu". Šteta je što se on, umjesto da sjedi u knjižnici, popne na oklopno vozilo.
Ali budimo ozbiljni. Koji postotak školskog kurikuluma ostaje na čelu dobrog učenika, ali ne i obožavatelja predmeta, u situaciji bez otežavajućih okolnosti (poteškoće u učenju, sukob s učiteljem itd.)? Pokazat ću na sebi, nisam praznovjerna. Imam samo takav primjer, može se reći, čiste suze - moj odnos prema školskoj kemiji. Uglavnom kao izvrstan učenik, nisam volio i nisam razumio kemiju (ne znam zašto, ni s fizikom ni s matematikom). U isto vrijeme, naša učiteljica Anna Sergeyevna bila je samo čudo, svi su je obožavali kao jednog: vrlo ljubazni, nježni, s humorom i uvijek nam je bilo drago vidjeti nas sve, bez obzira što smo imali s kemijom. Tko god je htio - mogao je od nje uzeti sve, njezini učenici osvojili su olimpijade i ušli na najbolja sveučilišta. Čak sam s radošću otišao u kemijsku grupu da razgovaram s njom i momcima, iako sam malo razmišljao. Na završnom ispitu čvrsto sam visio na najjednostavnijem laboratoriju (hvala, pomogao) i ispričao ciklus proizvodnje sumporne kiseline, jer sam saznao da je sjećanje dobro.
U svakodnevnom životu želim više razumjeti kemiju. Primjerice, zanimljiva bi bila radionica o uklanjanju mrlja improviziranim sredstvima. Ili priča o tome što se događa kad kuhamo i asimiliramo hranu.
Što sada, kroz 30 tijekom godina, pamtim i znam iz kemije? Što se tiče periodnog sustava općenito, razumijem kako radi i zašto je cool. O molekulama valencije. Do ovog mjesta, općenito mi se svidjela kemija, jer je u osnovi bila fizika. Još nejasno. O činjenici da postoje kiseline, lužine i soli, pa čak i oksidi. O razlici između organskih i anorganskih - općenito. I nešto o rješenjima, krtici i Avogadrovom broju, ali ako pogledam Wikipediju, brzo ću to shvatiti. Razumijem općenito kako djeluje sapun i prašak za pečenje tijesta i zašto se kuha jaje. Nešto takvo. Naravno, ne bih čak ni napisao dvije USE u kemiji i nikada ne bih mogao pomoći djeci s domaćom zadaćom.
Sada razumijem da je ovo vrlo dobar rezultat. A Anna Sergeyevna je doista bila izvrsna učiteljica koja je uspjela dati opću ideju subjektu koji ne voli i objasniti glavne ideje. Ali. Da budem iskren, koliki je postotak programa (ne po važnosti, po satima i obujmu teksta u udžbenicima)? Mislim da je 10. Koliko vremena je potrebno da se to znanje prenese prosječnom studentu? Moja ocjena je maksimalno 20 - 30 sati. To je tako da ga mogu točno razumjeti, tako da ga se mogu sjećati čitavog života, pa čak i uspjeti u praksi. Apsolutno dovoljno.
Onda imam pitanje: zašto je sve ostalo? Zašto je 4 na dva sata tjedno (ovo je 8 - 10 puta više)? Ciklus proizvodnje sumporne kiseline zašto? Zašto je postojalo stotine zadataka i transformacija, od kojih sam počeo poticati? Zašto je bilo bilo kakvih gnjavaža i neprospavanih noći prije ispita, i guranja u moju glavu "kroz ne mogu" ostatak 90%?
S druge strane, u svakodnevnom životu želim više razumjeti kemiju nego samo sapun i prašak za pecivo od tijesta. Primjerice, zanimljiva bi bila radionica o uklanjanju mrlja improviziranim sredstvima. Ili priča o tome što se događa tijekom pripreme i asimilacije hrane - u smislu kemije. Ili o tome što i kako djeluje na ljudsko tijelo i okoliš, neke osnove lijekova i ekologiju. Čak i ako se u procesu priče pojavljuju formule na ploči, ali ne moraju učiti i igrati se na kontrolama. Bio bih vrlo zahvalan za takvu kemiju. U mojem se sjećanju ne bi zadržala tupava kvržica, iz koje se strše komadići neshvatljivih formula i samo iznutra postoji bit i značenje. A možda bih i pedeset više sati bacila na njih.
Važno 10% u većini djece ne ostaje u glavi, puna, puno litine, aromatizirana gađenjem i čežnjom.
Na to mislim kada kažem da većina sadržaja školskih programa ne zadovoljava potrebe učenika. Ona nije tu za njih. Ona je tu samo zato što je školi industrijskog doba bilo zgodno podučavati sve na isti način, kako bi dobre inženjere za vojno-industrijski kompleks i opravdali patnje svih ostalih uspjesima onih koji su “išli”.
Zahtjev “znati sve i svakoga kako treba” moguće je samo pod uvjetom licemjerja. Pa, znate, mi radimo prestižnu školu, tamo biramo po natjecanju najpametnijih i naj motiviranijih i učitavamo ih bezbožno, mladi, snažni mozak će mnogo izdržati. Jer što je s osobom koja ne poznaje ovo i ono, a također, kako je moja majka govorila, "milijun nijansi". Uklonite iz militanata za "sve i kako" pravo da odaberete samo "obrazovne" djecu - i to je sve, došli su. Nemoguće je naučiti svakoga i sve bez nasilja i / ili imitacija.
Glavni problem nije u tome što 90% nije potreban. To je takva stvar, koliko malo itko uliva u glavu za život - nije unaprijed poznato je li to potrebno. Mnogo je gore da najvažniji 10% većine djece ne ostaje u glavi, puna, puno litice, okusom gađenja i čežnje. Sve se to ujedinjuje u jedno nerazumljivo i blatno nešto što vam je potrebno prepuniti se prije ispita, a zatim ga ispljunuti s olakšanjem.
Tri četvrtine studenata prve godine humanitarnih sveučilišta (štoviše, pristojna sveučilišta) ne mogu odmah objasniti zašto 3 x 4 = 4 x 3. To jest, sjećaju se teksta o promjeni mjesta multiplikatora, ali kada su ga zamolili da to dokažu, dugo su visjeli. Više od polovice je teško objasniti zašto postoje zima i ljeto. Ili zašto je nužna podjela vlasti u državi. Normalna djeca koja su položila ispit. Zapamtio je tonu svega, često na štetu njihovog zdravlja i razvoja.
Dakle, ako govorimo o znanju, dobro bi bilo da škola ne podučava toliko o mnogim stvarima, već o glavnoj stvari. Ali to je svakoga naučilo, svim raspoloživim sredstvima. U licima, na prstima - što god želite, ali osnovne stvari moraju biti jasno razumljive svima. Ne samo znati, nego moći objasniti i dokazati drugoj, da se ne može primijeniti u rješavanju zadataka na ispitu, već u stvarnom životu: izračunati veličinu, procijeniti količinu, usporediti i provjeriti činjenice, sastaviti koherentnu uputu. U isto vrijeme, mnogi od objavljenih sati mogu se potrošiti na ono što je zaista zanimljivo za ovu osobu i na što želi znati više. Još ima vremena naučiti nešto ne o stvarima, već o tebi. Da, to je nespojivo sa sustavom manje klase stvorenim u 17 stoljeću. I to je nespojivo s kvalifikacijama većine današnjih učitelja, od kojih postoji samo jedan zahtjev: oduzeti dječje gadgete i objasniti im da trebaju mirno sjediti i slušati nas. I činit ćemo samo ono na što smo navikli.
Pitanje sadržaja i obujma programa nije najvažnije. Koliko je razgovora bilo u posljednje vrijeme: napisati esej - ne pisati, je li ispit dobar ili loš, potrebni su elektronički časopisi ili ne. Školu muči mnoštvo formalnih i uzaludnih "reformi" koje ne dopuštaju da se zaustave, da se osvrnu. I vrijeme je da se zaustavi, jaz između obrazovanja i života raste, postaje pretnja. Već je vrlo, vrlo važno vrijeme za razmišljanje o važnijim i dubljim pitanjima, kao što je svrha obrazovanja: za koga, za koju svrhu.
U pristupu u kojem je “jaka” sovjetska škola radila i “jaka” današnja djeluje, dobar učitelj je prvenstveno svećenik znanja. Ovdje je velika književnost ili strašna fizika koju čovjek voli i zna. A učenici za njega su posude u koje se to blago može staviti tako da nose i prenose. Da ne bi izgubili nešto vrijedno usput, ne daj Bože. Djeca ovdje, sa svim dobrim odnosom prema njima, samo su sredstvo. Ne roman Tolstoja je ono o čemu govorimo s djetetom, tako da on bolje razumije život i sebe, a dijete je ono koje treba prenijeti veličinu Tolstojevog romana da bi ga cijenio.
Prava revolucija obrazovanja dogodit će se kada cilj postane učenik. Čak ni njegovo znanje i vještine, nego i sam.
I u tome nema ništa loše, jer je škola institut za prenošenje kulture stanovništvu, za stvaranje jedinstvenog jezika, jedne kulturne prtljage u društvu. Ali to je sa stajališta društva i „jakog“ učitelja. A djeca obično ne žele biti sredstvo. Ne sviđa im se. I u isto vrijeme počinju ne voljeti Tolstoja ili fiziku.
Štoviše, mnogi učitelji nemaju dovoljno ljubaznosti ili kulture da ne rašire djecu, iz koje izlaze nedovoljno lijepe posude koje ne odgovaraju razini blaga. (Sada ostavljamo po strani zagrade obrazovnih radnika za koje ni djeca nisu važna, niti znanja, već samo da bi šefovi bili dovoljni.)
Naravno, uvijek i svugdje su postojali učitelji koji nisu stavljali blago u djecu, već su došli upravo djeci, uključujući i dijeljenje blaga. Ali uvijek su se isticali njihov osobni izbor, njihova posebnost i škola. U današnjoj "optimiziranoj" i birokratskoj školi vrlo je teško za njih. Jedna i pol stopa su nespojive s ovim.
Iako ako govorimo o tome zašto djeca trebaju školu, onda za to. Upoznati dijete s učiteljem i sa samim sobom. I sa blagom, naravno, ali u poziciji subjekta, a ne kao plovilo.
Prava revolucija obrazovanja dogodit će se kada cilj postane učenik. Čak ni njegovo znanje i vještine, nego i sam. Kada će se s njim planirati njegov obrazovni put, njegovi ciljevi i ciljevi? Analizirajte njegove prednosti i slabosti i naučite ih kombinirati snage i slabosti različitih ljudi kako bi postigli više u timu. Ali za to trebate biti u stanju pregovarati i rješavati sukobe, a to će se također učiti.
U školi, u kojoj je dijete cilj, bit će važno da se ne “ne - ne, uistinu - nije u redu”, nego “jeste li učinili ono što ste htjeli i što vas je spriječilo da radite bolje, i što ćete učiniti drugačije sljedeći put”.
Neće razgovarati s učenikom o tome što bi trebao, već o tome što želi i što može. O tome kako prevladati "ne želim" i kako preživjeti neuspjehe. Kako se nositi s zavistom talentiranijih i prezira prema manje sposobnim. Kako se ne treba bojati predstavljanja svojih misli i rada svijetu, kako prihvatiti kritike. Oni će s njim razgovarati o onome što sada čita ili gleda, o čemu on plače ili zagonetke, a ne ono što bi sada trebalo biti "na programu".
U školi, u kojoj je dijete cilj, bit će važno da se ne radi "ne radi, ispravno - krivo", već "da li ste učinili ono što ste htjeli i što vas je spriječilo da učinite bolje, a što ćete učiniti drugačije sljedeći put". U takvoj će se školi djeca moći učiti jedno do drugoga vrlo različito, a inkluzija će prestati biti lažna riječ, prikrivajući proračunske uštede. Budući da nastavnici neće biti prilagođeni djeci pod određenom šankom, već će s njima polagati i uzimati rešetke, a svako dijete ili svaka ekipa - svoje. I usput, iz takve škole, oni će organski napraviti napade ili pozvati svećenike velikog znanja i velike kulture na sebe, tako da neka djeca s oduševljenjem dijele svoju službu s njima i proučavaju stotine puta više od potrebnog minimuma. A ostali bi imali pravo slegnuti ramenima i otići na posao.
I bit će moguće vratiti se u takvu školu kasnije kako bi završili studij. O tome što samo sada sam shvatio da bez ovog života nije pun. Zašto ne otvoriti vrata za odrasle u večernjim satima koji žele konačno shvatiti što je s tim logaritmima, ili naučiti solfege?
Dok sam pisao, užas koji sam želio ići studirati u takvoj školi. I postoji paradoksalan osjećaj da je s jedne strane nedostižan daleko, as druge - kao da je vrlo blizak.
Izvor: ihappymama.ru