Creidimid go léir go láidir sa ghá atá le hoideachas, go n-osclaíonn an t-oideachas maith go leor doirse dúinn, gur mó a fhios agat, is mó is féidir leat. Tosaíonn tuismitheoirí cuspóra ag ullmhú a gcuid leanaí don choláiste roimh ré, uaireanta ón gcéad ghrád. Ar a laghad toisc go gcaithfidh mórán eolais a bheith agat i ndáiríre maidir le seachadadh an ÚSÁID.
Tá ceist amháin ann: cad é sin leis seo go léir? Sa domhan atá ag athrú go tapa, níl sciar na leon eolais ar an scoil ach ag teastáil. Agus a fháil ach ardoideachas - ní thugann an lae inniu cobhsaíocht ná gairm rathúil.
Cén ról ar chóir don scoil a ghlacadh chun freastal ar riachtanais an ama agus, níos tábhachtaí fós, ar na páistí?
Léiríonn Lyudmila Petranovskaya ar a bhfuil scoil ag teastáil agus nuair a tharlaíonn an réabhlóid san oideachas.
Ceacht na hipocróis
Cén fáth ar scoil a theastaíonn uainn? Bhuel, le haghaidh tosaitheoirí, is é dúinn cé leis? Tuismitheoirí, leanaí, múinteoirí, an stát, an tsochaí? Bhuel, má tá gach ceann de na freagraí sin mar an gcéanna. Agus má biteann siad amach i dtreonna difriúla? Dealraíonn sé domsa anois mar sin.
Ach is féidir linn labhairt ar a laghad faoi leanaí, inniu agus amárach. Bíonn páistí, is cuma cé chomh greannmhar, a bhíonn ag súil leis (le gach rang eile, an fhírinne) go dtuigeoidh an scoil iad - agus rud éigin is gá agus tábhachtach a mhúineadh don saol sa todhchaí.
Tá ceisteanna láithreacha ann. Dúirt mé tamall ó shin in aon óráid nach gá 90% de gach rud a mhúineann an scoil sa saol. Mar fhreagra, bhí tonn de fearg righteous, den chuid is mó ó oideachasóirí. Cosúil, cén chaoi a bhfuil sé, tá eolas tábhachtach agus riachtanach, agus caithfidh tú níos mó agus níos fearr a fháil. "Is féidir leat a bheith ina chumannach ach amháin nuair a shaibhríonn tú do chuimhne leis an eolas ar na saibhreas sin uile a d'fhorbair an chine daonna" (VI Lenin). Scríobhadh sé seo inár n-óige ar gach balla scoile, an inchinn a bhí bródúil. D'éirigh leis an údar i gcoitinne ar an seánra "stupidity pathos ar an mballa." Is trua é sin, seachas suí sa leabharlann, dhreap sé isteach sa charr armúrtha.
Ach lig dúinn go mór é a ghlacadh. Cén céatadán den chlár scoile atá i gceannas ar mhac léinn maith, ach ní lucht leanúna den ábhar, i gcás gan imthosca dochrach (deacrachtaí foghlama, coimhlint leis an múinteoir, etc.)? Taispeánfaidh mé féin, níl mé superstitious. Tá sampla den sórt sin agam, is féidir leat a rá, deora íon - mo chaidreamh le ceimic na scoile. Ar an dalta go léir a bhí beagnach onóracha, ní raibh ceimic orm agus níor thuig mé (Níl a fhios agam cén fáth nach raibh an fhisic, ná an mhatamaitic mar sin). Ag an am céanna bhí an t-oideoir, Anna Sergeyevna, ach míorúilt, bhí grá ag gach duine mar dhuine: an-cháiliúil, íogair, le greann agus bhí sé sásta gach rud a fheiceáil, cibé acu a bhí againn le ceimic. Cé a theastaigh uaidh - d'fhéadfadh sé a bheith ag gach rud, bhuaigh a mic léinn na Cluichí Oilimpeacha agus tháinig siad isteach sna hollscoileanna is géire. Bhain mé taitneamh as an rang ceimic chun labhairt léi agus leis na fir, cé nach thuigim i bhfad. Ag an scrúdú deiridh, crochadh mé go mór ar an saotharlann simplí (buíochas, chabhraigh), agus dúirt mé an timthriall táirgthe aigéad sulfarach, mar gheall ar fhoghlaim mé - tá an chuimhne maith.
Ba mhaith liom níos mó a thuiscint faoi cheimic sa saol laethúil. Mar shampla, bheadh ceardlann maidir le stains a bhaint le huirlisí feistithe suimiúil. Nó scéal faoi cad a tharlaíonn nuair a bhíonn cócaireacht agus díleá ar bhia.
Céard atá mé anois, níos mó ná 30 le breis agus cúpla bliain, cuimhin liom agus a fhios agam ó cheimic? Maidir leis an tábla tréimhsiúil i gcoitinne, tuigeann mé conas atá sé socraithe agus cén fáth go bhfuil sé fionnuar. Maidir leis an móilín-valency. Go dtí an pointe seo, is maith liom ceimic i gcoitinne, toisc go raibh sé i ndáiríre fisice. Tuilleadh faide níos faide. Maidir leis an méid atá aigéad, alcaile agus salann, agus ocsaídí freisin. Maidir leis an difríocht idir orgánach agus neamhorgánacha - go ginearálta. Agus rud éigin faoi réitigh, moth agus uimhir Avogadro, ach má fhéachann mé ar Vicipéid, cuirfidh mé amach go tapa é. Tuigeann mé i gcoitinne conas a oibríonn an púdar gallúnach agus bácála agus cén fáth go bhfuil an ubh brewed. Ar bhealach mar sin. Ar ndóigh, ní dhéanfainn aon ÚSÁID a scríobh ar cheimic ar feadh dhá cheann, agus níorbh fhéidir liom cabhrú le leanaí le hobair bhaile riamh.
Anois tuigim gur toradh an-mhaith é seo. Agus bhí i ndáiríre ina mhúinteoir iontach ag Anna Sergeyevna, a d'éirigh le smaoineamh ginearálta a thabhairt agus na príomh-smaointe a shoiléiriú do mhic léinn nach maith leis an ábhar. Ach. Chun a bheith macánta, cad é céatadán an chláir (ní i dtéarmaí ábhartha, uaireanta agus méid an téacs i téacsleabhair)? Sílim go bhfuil 10. Cé mhéad ama a thógann sé an t-eolas seo a thabhairt don mheán mac léinn? Is é mo scór uasmhéid de 20-30 uair an chloig. Tá sé ionas go mbeidh a fhios aige go díreach cad atá le cuimhneamh ar feadh an tsaoil agus fiú go bhfuil rud éigin le cur i bhfeidhm. Go hiomlán go leor.
Ansin tá ceist agam: cén fáth go raibh gach rud eile? Cén fáth go raibh ceachtanna dhá bhliain 4 in aghaidh na seachtaine (is é seo an t-am 8-10 níos mó)? Ba é timthriall táirgeadh aigéad sulfarach an fáth? Cén fáth a raibh na céadta tascanna agus claochlú ann, ó chineál amháin a raibh mé ag tosú ag mothú? Cén fáth a raibh an t-athrú agus an oíche codlata roimh an scrúdú, agus ag cur isteach i mo cheann "ní féidir liom" an chuid eile 90%?
Ar an láimh eile, ba mhaith liom níos mó a thuiscint faoi cheimic sa saol laethúil ná mar gheall ar phúdar gallúnach agus bácála. Mar shampla, bheadh ceardlann maidir le stains a bhaint le huirlisí feistithe suimiúil. Nó scéal faoi cad a tharlaíonn nuair a bhíonn cócaireacht agus díleá ar bhia - ó thaobh na ceimice. Nó cén tionchar agus an tionchar a bhíonn aige ar chorp an duine agus ar an gcomhshaol, tá roinnt bunúsacha de chógaisíocht agus éiceolaíocht. Agus fiú amháin le linn na scéal, bhí na foirmlí le feiceáil ar an mbord, ach níor mhór dóibh a fhoghlaim agus a atáirgeadh ar an mbord. Ba mhaith liom a bheith an-bhuíoch as an cheimic sin. Níor fhan mé i mo chuimhne cnapshuim stupefying, as a bhfuil píosaí d'fhoirmlí neamh-intuigthe ag luí amach agus go bhfuil bunús agus brí taobh istigh ann. Agus b'fhéidir caoga caoga níos mó uaireanta ba mhaith liom féin a chaitheamh ag sin.
Ní fhanann 10% tábhachtach i bhformhór na bpáistí ina gcinn, ag cur suas iad, le go leor níos mó ná iad, a bhlaiseann le disgust agus trua.
Sin é a chiallaíonn nuair a deirim nach gcomhlíonann formhór na n-ábhar cláir scoile riachtanais na ndaltaí. Níl sí ann dóibh. Níl sé ann ach toisc go raibh sé áisiúil do scoil na ré tionsclaíochta gach duine a mhúineadh ar an mbealach céanna, chun innealtóirí maithe a dhéanamh don choimpléasc míleata-tionsclaíoch agus rath na ndaoine a "chuaigh" chun fulaingt gach duine eile a chosaint.
Is é an ceanglas "ba chóir go mbeadh gach duine agus gach rud a bhfuil a fhios aige mar gheall air" ach amháin faoi hipocrisy. Bhuel, tá a fhios agat, táimid ag déanamh scoil cháiliúil, roghnóimid na cinn is cliste agus spreagtha don chomórtas agus cuirfimid iad go neamhspleách, mairfidh an inchinn láidir óg go leor. Mar gheall ar dhuine nach bhfuil eolas aige seo agus seo, agus fós, mar a dúirt mo mháthair, "milliún mhilliún." Tóg amach as na laochra le haghaidh "go léir agus mar ba chóir é" an ceart chun leanaí "oiliúnaí" a roghnú - agus iad siúd ar fad. Ní féidir gach rud agus gach rud a fhoghlaim gan foréigean agus / nó imithe.
Is é an fhadhb is mó nach bhfuil 90% de dhíth. Is cúis í an chaoi a ndearna gach duine beagán isteach ina cheann ar feadh an tsaoil - níl a fhios roimh ré an bhfuil sé riachtanach. Tá sé i bhfad níos measa ná nach bhfanann na 10% is tábhachtaí sin sa chuid is mó de na páistí ina gcinn, tá siad littered, le go leor blas breise le disgust agus brón. Tá gach ceann le chéile in aon rud amháin nach féidir a thuiscint agus a thuilltear gur gá duit féin a chur isteach roimh an scrúdú, mairfidh, agus ansin é a scaipeadh le faoiseamh.
Ní féidir le trí cheathrú úrráin ag ollscoileanna daonnúla (agus institiúidí oiriúnacha ardoideachais) a mhíniú le soiléireacht cén fáth go bhfuil 3 x 4 = 4 x 3. Is é sin, cuimhníonn siad an téacs maidir le háiteanna iolraitheoirí a athrú, ach ar an iarraidh é a chruthú a chrochadh ar feadh i bhfad. Bíonn sé deacair níos mó ná leath a mhíniú cén fáth go bhfuil an gheimhreadh agus an samhradh ann. Nó cén fáth a bhfuil gá le scaradh cumhachtaí sa stát. Gnáth-leanaí a d'éirigh leis an ÚSÁID. Cuimhnigh tonna gach rud, go minic chun dochar a dhéanamh ar a sláinte agus a bhforbairt.
Dá bhrí sin, má táimid ag caint faoi eolas, bheadh sé go maith mura múineadh an scoil go leor faoi go leor rudaí, ach an rud is mó faoin rud is mó. Ach mhúin sé gach duine i ndáiríre, trí aon bhealach ar fáil. Sna h-aghaidheanna, ar na méara - de réir mar is mian leat, ach ba cheart go dtuigeann na rudaí bunúsacha gach rud go soiléir. Níl a fhios agam ach a bheith in ann a mhíniú agus a chruthú do dhuine eile, a bheith in ann iarratas a dhéanamh ar fhadhbanna a réiteach sa scrúdú, ach sa saol fíor: ríomh an méid, meastacháin a dhéanamh ar an méid, na fíricí a chur i gcomparáid agus a fhíorú, treoir shoiléir a dhéanamh. Ag an am céanna, is féidir go leor uaireanta a scaoileadh suas a chaitheamh ar a bhfuil suim ag duine i ndáiríre agus cad a theastaíonn uaidh níos mó a fháil amach. Beidh am fós ann rud éigin a fhoghlaim nach bhfuil faoi rudaí, ach faoi dhuine féin. Sea, níl sé seo ag teacht leis an gcóras atá bunaithe ar an rang sa 17-ú haois. Agus níl sé ag teacht le cáilíochtaí an chuid is mó de mhúinteoirí an lae inniu, óna n-iarrfaí ach amháin: glacann sí na hacmhainní do na páistí agus mínigh dóibh gur chóir dóibh suí go fóill agus éisteacht linn. Agus ní dhéanfaimid ach an méid is féidir linn agus is gnách linn.
Níl an cheist maidir le hábhar agus méid na gclár ar fad is tábhachtaí. Cé mhéad plé a rinneadh le déanaí: scríobh aiste - gan scríobh, tá sé go maith USE nó olc, ní mór duit irisí leictreonacha a fháil nó nach bhfuil. Tá go leor "athchóirithe" foirmiúla agus "vain" foirmiúla ag an scoil nach ligeann dúinn stopadh agus breathnú siar. Agus tá sé in am stop a chur leis, fásann an bhearna idir an t-oideachas agus an saol, bagairt é. Tá sé an-ama cheana féin chun smaoineamh ar shaincheisteanna níos tábhachtaí agus níos cuimsithí, mar chuspóir an oideachais: ar a bhfuil sé, ar cad é.
Sa chur chuige inar oibrigh an scoil "láidir" Sóivéadach agus an "láidre" lá atá inniu ann, is sagart eolais é príomh-mhúinteoir. Seo an Litríocht Mhór nó an Fhís Fisiciúil, a bhfuil grá ag duine agus a fhios aige. Agus is iad na deisceabail dó na soithí ina bhféadfar an stór seo a chur isteach ionas go mbeidh siad ag iompar agus ag dul ar aghaidh. Dá bhrí sin nach gcaillfí rud ar bith luachmhar ar an mbealach, níor cheart Dia a chaitheamh. Leanaí anseo, lena ndearcadh maith, ach bealach. Is é nach bhfuil úrscéal Tolstoy mar a labhair muid leis an leanbh, ionas go dtuigeann sé an saol agus é féin níos fearr, agus is é an leanbh an t-údar a thugann mórmhór úrscéal Tolstoy a thuiscint.
Tharlóidh réabhlóid oideachais fíor nuair a thagann an mac léinn chun bheith ina sprioc. Ní fiú a chuid eolais, scileanna agus scileanna, ach sé féin.
Agus is cosúil nach bhfuil aon rud cearr leis seo, toisc go bhfuil an scoil ina institiúid chun an cultúr a tharchur chuig an daonra, chun teanga aonair a chruthú sa tsochaí, bagáiste cultúrtha amháin. Ach tá sé seo ó thaobh na sochaí agus múinteoir "láidir". Agus ní hiondúil gur mhaith le páistí a bheith ina bhealach. Ní maith leo seo. Agus ag an am céanna ní thosaíonn siad ar Tolstoy ná ar fhisic.
Thairis sin, níl go leor de chairdeas nó cultúr go leor ag múinteoirí nach páistí caife, as nach dtagann soithí álainn go leor leo nach gcomhlíonann leibhéal na seoda. (Glacann muid anois lúibíní oibrithe an chórais oideachais, nach bhfuil páistí tábhachtacha, ná eolas acu, ach ní bheidh ach na bosses go leor).
Ar ndóigh, bhí múinteoirí i gcónaí i ngach áit nach ndearna na seoda i bpáistí, ach tháinig siad chuig na páistí, lena n-áirítear na seoda a roinnt. Ach bhí a rogha phearsanta, a n-speisialtacht, agus bhí siad i gcónaí sa scoil. Sa scoil "uasmhéadú" agus sa lá atá inniu ann maorlathach tá sé an-deacair dóibh. Níl geall amháin agus leath leis seo neamh-chomhoiriúnach.
Cé gur labhairt linn faoi na rudaí a bheadh ag an scoil do na páistí, is é sin an méid seo a leanas. Chun an leanbh a chomhlíonadh leis an múinteoir agus leis féin. Agus leis na seoda, ar ndóigh, ach i suí suibiachtúla, agus ní i ról árthaigh.
Tharlóidh réabhlóid oideachais fíor nuair a thagann an mac léinn chun bheith ina sprioc. Ní fiú a chuid eolais, scileanna agus scileanna, ach sé féin. Nuair a bheartaítear é lena bhealach oideachais, a spriocanna agus a chuspóirí. Déan anailís ar a láidreachtaí agus a laigí agus a mhúineadh conas láidreachtaí agus láidreachtaí daoine éagsúla a chur le chéile ionas go mbainfidh siad níos mó amach sa bhfoireann. Ach mar sin ní mór duit a bheith in ann coinbhleachtaí a chaibidliú agus a réiteach, agus múintear é seo freisin.
I scoil ina bhfuil an sprioc ag an leanbh, beidh sé tábhachtach gan "ní raibh a dhéanamh, ceart - ní ceart", ach "an raibh sé ar an mbealach a theastaigh uait, agus cad é a chosc óna bheith ag déanamh níos fearr, agus cad a dhéanfaidh tú an difríocht an chéad uair eile."
Ní dhéanfaidh an mac léinn caint faoi cad ba chóir dó, ach cad a theastaíonn uaidh agus cad is féidir leis. Maidir le conas "nach bhfuil ag iarraidh" a shárú agus conas mainneachtain a fháil. Conas dul i ngleic leis an éad ar mhaithe leis an níos cumasaí agus leis an díspeagadh ar mhaithe le daoine nach bhfuil níos lú. Conas gan a bheith eagla ort do chuid smaointe a léiriú agus a bheith ag obair ar fud an domhain, conas glacadh le cáineadh. Déanfar plé leis an méid a léann sé nó a bhreathnaíonn sé anois, ar an méid a ghlaonn sé nó a bhriseann sé a cheann, agus nach bhfuil an méid atá anois "de réir an chláir."
Sa scoil i gcás an leanbh - sprioc, tá sé tábhachtach gan a bheith "dhéanamh - ní raibh, ceart - mícheart" agus "a bheith déanta air ar an dóigh a raibh mé agus a choisc a dhéanamh níos fearr, agus go bhfuil dul a dhéanamh uair difriúil chugainn." I mbeidh a leithéid de scoil in ann a fhoghlaim ar líon na leanaí atá an-difriúil gan na fadhbanna agus cuimsiú a scoirfidh sé de bheith ina focal bréagach, a chlúdach an coigilteas buiséid. Toisc nach mbeidh na múinteoirí a chur in oiriúint do pháistí mar gheall ar an mbarra, agus a chur agus a chur ar an planks díobh le chéile, le gach leanbh nó gach foireann - a. Agus dála an scéil, ó cibé scoil a dhéanamh go nádúrtha ionsaithe nó cuireadh a thabhairt iad féin a sagairt an Eolais Breataine agus cultúr níos mó do roinnt páistí go fonnmhar roinnte agat leo a gcuid seirbhíse agus staidéar na céadta uair níos mó ná an t-íosmhéid éigeantach. Agus bheadh an ceart ag an gcuid eile a ghualainn a shrugadh agus dul i mbun a ngnó.
Agus fiú i scoil den sórt sin beidh sé in ann teacht ar ais níos déanaí chun rud éigin a mhúineadh. Maidir leis an méid a thuig ach anois nach bhfuil an saol seo críochnaithe. Cén fáth nach bhfuil tú ag oscailt doirse do na daoine fásta sa tráthnóna ar mian leo tuiscint a fháil ar deireadh leis na logarimneacha seo, nó chun an solfeggio a mháistir?
Cé gur scríobh sé, uafás mar a theastaigh uirthi dul chun staidéar a dhéanamh sa scoil sin. Agus tá mothú paradoxical ann, ar thaobh amháin, go bhfuil sé gan staonadh i bhfad ar shiúl, ar an taobh eile - amhail is dá mba.
Foinse: ihappymama.ru